Ａ生最喜歡說不知道～不知道～要如何回應？！
督：要引導情緒。要不然會罵自己.....例如也許你很想罵我。當你生氣抓狂時會罵自己，談自責。罵人的狀況包括罵人與自責。可以回到自責這個焦點。嘲諷罵人是一個主題。
嘲諷者是對於看到別人尷尬的表情便會很爽，表示喜歡影響別人情緒。喜歡自己對別人情緒有影響。所以喜歡不高興就反嗆。
當沈默阻抗時，不要轉話題。可以練習撐久一點。可以問他你想什麼？！如果不告訴你，可以讀出拒絕『你想什麼，但是不想告訴我？』要接住對方不舒服的情緒。
喜歡嘲諷抱怨負向言語攻擊造成別人不好，這和情緒有關。不必針對這個回應。
『好像上週和你談這個，影響你今天來的感覺？！』『你不想說？！』『我知道你想拒絕我』
Ａ生表面說我們班都如此。但實際上是說『可以讓別人痛苦也很厲害！！』『這對別人有一種影響』 .......要讀出拒絕，讀出他為何拒絕？！發生了什麼事情？！還是個案不喜歡上次討論議題？！
Ａ生嘲諷抱怨是因為上次你出的功課讓我有情緒，我也要讓別人有情緒？所以可以說『其實你今天很不舒服，和上次有關？你想讓我不舒服？！雖然不同於嘲諷同學，你想回嗆我？！（透過抱怨）
收玩具對我有情緒，很不舒服？！（但說不出來）呈現出人際問題，所以要立即反應抱怨）
『還是很想攻擊厚？』
『我說的是錯誤的嗎？！你很喜歡現在的自己！』
人都會前進且融合優點，但必然是現在做法比過去好，所以一直重複相同行為。
可是可以點出他說，別人都不知道你的不舒服，你的抱怨也沒有用啊！！因為直接呈現自己的不舒服，間接嘲諷抱怨沒有回到溝通本質也沒用？！
你道底哪裡不舒服？！點出他對你的不舒服，點出他的不耐煩，這才是真正示範。
Ａ生說『我也不想來！！』其實等於你做一個洞讓他跳。因為他就是喜歡用言語去影響別人，希望吵贏別人。你突然問他喜不喜歡來這事情，他很錯愕，你也很錯愕。造成你會有一種被甩＋好意被拒絕的感覺。因為前一次他沒準備好，接不住問題就跑了。這就是他的人際問題。他為什麼出現這反應？！我猜想他錯愕是沒想到這問題。下次可以再問。這也可以當作下次的測試。
發生在兩人狀況時就要作在更前面才可以。要讓他知道發生什麼事情，因為雙方都沒有準備好。
不必問他想不想來諮商？！而是要問他在治療時是否看到目的或目標？！告訴他我做了什麼觀察，讓他意識他很有必要來！！因為對於要來是有阻抗的，因此他打槍或攻擊是正常的。
對於ＡＤＨＤ者會試圖要影響誰較多？！他會試圖要比你強。即使是負面的方式。
個案Ｂ
對ＡＤＨＤ而言，注意力就等於記憶體。處理器就等於ＩＱ。處理器強，但是記憶體太弱也會跑不動。別人桌上可以跑好幾個，可以念四本書，但是ＡＤＨＤ只能念一本書。前面的會忘記。因為時間，因為容量限制（注意力不夠），所以要想辦法連結，好擴充記憶體。桌子上只能放五個線索，他可能更難。吃藥就是將桌子變大了，線索變多了。所以可以把知識吸進去。
結晶智力。由於每天累積時間較短，桌子較小，注意力小很多，長期下來就會造成學習與信心低落。因此ＡＤＨＤ生必須從小辨識出來是很重要的。人有各種智力，要用強去補弱，記憶術是可以讓一個格子裡塞更多的方式。如果注意力太短則影響很大。很多相關繪本會介紹。
一個孩子特別不想面對自己的問題時，不必告訴他要如何做。而是要反著說。
『對於這個你特別不想談這個？！』『這盒子特別空？！.....』『『每一個都裝很多，為何這個特別空？！』
若是當事人沒有決定要裝這盒子則無用。必須要他自己裝才有用。也要讓他自己講為何抗拒。因為相關東西（好處）早就在門外等他，但是為何他不願意如此做？！因為他的痛苦沒有拿掉。很難以放下。
他是可以因為讀到別人想法而去做。這是假效果。例如正向移情。要正中你的心。所以治療師要反著做。避免他修煉是為了要達到別人心中的樣子。想要追隨別人的角度，正向太順從，反而會沒有療效。所以不可以直接稱讚，不可以彰顯自己的想法價值觀。因為個案會在意你怎麼看他。
所謂假性進步，就是看到喜歡的老師就討好，看到不喜歡的老師就唱反調。人無時無刻都在移情。你對我好，我就對你好，壞的部分藏起來。你對我不好，我就對你不好。例如遇到某些老師就勾起自己壞的部分，因為好壞太清楚，落差很大，就會很難平衡自己的好壞。表示自我統整太差，太受外在環境影響。
其實老師不好，但是我自己可以決定怎麼看。如果全然受外界影響，好壞分裂很原始，這是不成熟的狀態。正向移情必然會有。
『如果他都是好的呢？！』
『那就試其他情境啊！！』
例如『這老師好你就好。，這老師不好，你就不好。你確定要如此？！........』
個案Ｃ
重複性話語不斷，而且主詞沒有，不斷重複，所以要把他句子連貫起來。包括把主詞放回原處。
如『我想要放假』。
對於該生只能抒發情緒為主。
『你很想回家？！回家做什麼？！......』只能擴充他。問他要做什麼。但是回答也會很有限。
他對於蛇，裡面包東西，老師懷孕，蛋黃，感到很可怕。...... 顯示害怕自己會傷害別人，或者被別人攻擊？！裡面有東西很可怕，擔心傷害自己或傷害別人.......
關於他提到弟弟，顯示有消長概念。很想分擔。幻想只要我壓縮自己，就可以讓爸爸變好。所以要照顧爸爸。要自己更努力，讓爸爸更好。我也可以越來越快，想長大變成爸爸！！可是當孩子變成爸爸，爸爸就死了。這也會有焦慮。
你想像自己越努力，爸爸就會被照顧的好。這正向移情。
『我對於孩子正向移情會感到不所措，有時候不知道如何引導.......... 』
『很依戀？！......其實他缺了？！會多重依附別人過於依戀，但是對外妄想很多，很難安全。因為無法愛別人，相信別人。很難有好的想像。所以無法相信更多人。長大就是要建立關係，突破，也覺得安全。......』我突然想起我的二哥。類似自閉也很沒有安全感的孩子。
其中孩子有提到功課壓力。那個讓你很有壓力？！當你不會時怎麼做？！你會問誰？！你可以怎麼辦？！很緊張是因為沒聽懂是嘛？！
一個發展遲緩的小孩，他會
一：主詞受詞不清楚。要特別說清楚主詞受詞，好讓他明白用法。
二：不讀別人心，要別人來讀。不知道話中邏輯。
孩子把粘土黏在角落，寫下「不要看角落。」。其實是表示我要你不要記得我，不要去看，其實是要你記得我，你好想在我心中的角落，要待在哪裡，很想停留在我心中。你可以和他說，我們見面會打招呼。面對作品難免遭到破壞，畢竟是在公共場合（遊遼室），最好可以請他將作品帶走，而不是遭到不知名破壞。因為他很想躲在你心中的某個角落。他看到別人作品會有想像。但是事實上本來就是會有其他手足或他者存在的事實啊。你很可能就是弟弟妹妹啊。我們只能處理幻想生活純淨的部分，現實是很難純淨的。同理其感情就好。而不必要追求一個不會被破壞的現實標準。
又有人問高年級作品不願意帶走也是這種心情嗎？！
『高年級不想帶走自己作品，是因為他覺得這也是你（老師）逼我做的，而且唯恐或擔心別人如何看待這作品。信任中有比較的焦慮。他可以信任老師不會笑他，覺得安全。所以請你帶走，而不願意自己帶走。這種情緒是不一樣的。.......』看來同樣的事情，解讀其實很不一樣。
當該生強調螞蟻會飛，蝴蝶有毒，不必針對這去爭論。只要說明『你很希望它是一隻蝴蝶！！』『你覺得蝴蝶會有毒？』他喜歡的東西會有毒，掙扎相信是有的。
『你很喜歡和它玩？！喜歡他的是什麼？！』
如何消化既是喜歡又害怕的情緒？！因為好壞都在一起。好苦惱。要如何小心？要如何避開毒呢？！還是遠遠地看，才不會被毒到！！
個案Ｄ
孩子明顯要討抱。所以刻意爬上窗台兩次。因為他內心很高興有你去抱他。勾引你去照顧他。因為他會去做危險的事情好來吸引大人的照顧。但不要太慷慨。
我們要讀他的內心遊戲。避免她在班上一個樣，在資源班又一個樣子。這樣才能做他的問題行為。
例如『我抱你第二次。你上次就知道，你是不是很想要我抱你啊？！』
不要直接說她說謊，而是說『事實不是如此。但是你會這樣說有你的理由對嗎？！你在想什麼呢？！......』而不是說應不應該這種說法方式。這不是治療師會去說的說話方式。
我們要做的事情是當監視器，監視器不會處罰人，但是可以照到人。我們不是要擔任開罰單的人，而是要知道對方在想什麼？！背後有什麼嗎？！
如果對方不承認呢？！
『真的嗎？！那我們可以來看看喔！！......』
有的會惱羞成怒。有的想要藏在裡面？！
『你很生我的氣嗎？！你希望我看，還是不要我看到？！.....』很多孩子喜歡測試父母，處於不進不退迂迴狀態。不讓你直接知道。害怕真實表達，會有不可承受的失敗或傷害。所以有的就留在ＭＵＤＥＲ ＭＵＤＥＲ狀態。這是維持不敗的策略。因此不能真誠自我表達。或者我先攻擊，才不被攻擊。青少年很喜歡如此。
所以「不知道」的背後，包括是
一：真的不知道
二：不是真的不知道
三：現在不想讓人知道
四：不想陪我想。不想探索與努力。
孩子若是連自己頭髮都不明白有何狀況，很可能是他看不到別人眼中的自己，呈現自我中心狀態。所以要拿鏡子給他看自己的頭髮。
身為助人者有天生喜歡幫人的特性。或有特定習慣愛人的模式。所以其實要忍住不做什麼。助人者要因為對象的需要而調成特別的樣子。助人者很喜歡幫助別人，但是要給別人當下適合的方式去助人，而不是用自己一貫喜愛的方式去愛人（如過度一廂情願要去幫助別人）。所以督導建議不要把個案在私下當作朋友，這難免是一種佔便宜。這也是一種雙重關係。要小心處理。
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