0902上班記～處理分離焦慮的學生
今天一早組長邀請我跟著原專輔老師去巡班，因為有一年級學生在哭哭，一年級學生因為剛入學三天，尚且處於分離焦慮狀態，有些學生感覺好像突然被丟到一個外太空去，一個完全不熟悉的環境，大多學生很快就適應與熟悉，有些學生還需要壹些過渡客體與過度空間協助他去適應，就像有些人需要一塊被角和一個娃娃才能安心穩定下來（入睡）一樣，他們突然被丟到一個陌生環境，很需要一個熟悉的東西讓他們安心與穩定下來。發現特教主任出馬就恩威並濟，馬上要孩子回到地球的現實裡來。「等下是英文課，你要準備去上課，不要哭，不可以哭。….很好。沒有人在看你，是你搞錯了，哪有同學在看你！！….你做好你的事就好，不要管別人做什麼！！……」我發現特教主任和資深專輔會要讓學生很快與現實連結，不會花很多時間在情緒回應與安撫，『你的姊姊在二年級，等下課就可以去找姊姊。你的座位在哪裡，你帶我過去（引導到座位與定位）……..』同時也會要求規矩與秩序，而且迅速確實，這點是我這個菜鳥很需要學習的！因為我的作風會比較軟性，關於堅定與威嚴程度遠不如他們，有時感覺自己就好像是個軟皮球，需要彈性、韌性與充氣，尤其是需要定力與堅定力，不然顯得太柔弱與緩慢，會與學校步調有所距離。
如何讓孩子快速適應，讓他與週遭環境建立關係，我想是當務之急。至於情緒回應，我覺得還是需要，只是效率不可或缺，更需要的是讓學生處於環境之中，而不是只和自己建立關係，尤其需要協助他與導師、同儕建立關係，這樣才能讓學生與周遭環境建立關係。
有的專輔老師會思考到底是要帶適應困難學生另尋覓處安撫，還是要入班協助，導師同樣也會面臨這種兩難。由於學生是要與老師、同儕建立關係，所以仍以在班級活動為主，但有些老師會擔心只要有一個哭泣的小孩，會產生擴散或漣漪效應，所以會希望有人手入班協助，這也無可厚非。最終還是要與老師討論如何安住困難小孩的心，畢竟靠「他力」協助並非長久之計，因為很多學生也在盯著老師的一舉一動，老師就是最好的行為示範，如果動輒需要人介入，很可能會引發學生另一波的疑慮與不安。
我發現資深的專輔老師就會適時讓他處於當下「你家有幾個手足？…..喔姊姊唸哪個班呀？」「你下課後誰會來接你，還是去安親班？」「你的聯絡簿放哪裡，可以讓我看看嗎？？你座位在哪裡，可以帶我過去看嗎？」「等到下課我會來看你喔！….如果你還是很想念媽媽，我可以帶你去打公用電話給媽媽，你自己有準備零錢嗎？」透過一系列問題的詢問，除了可以幫助孩子拉回現實世界外，更可以藉此了解他實際的狀況，而且以此作為連結，再來就是慢慢放手，例如本來每堂課都會去打個招呼，漸漸幫他和週遭同學建立連結關係，自然而然就可以慢慢鬆手。我發現一個會哭哭的小女兒就在第三天已經融入班級，不再需要額外的招呼了。
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