11.28輔導心得（二）～殘酷的溫柔
另外志工Ｃ提出了Ｄ學生的狀態，一起進行腦力激盪與解析。
Ｄ學生是六年級女孩，在班上會被霸凌。受男生排擠。很愛粘著老師，但是又會因為太黏與某些行為，讓老師感到不舒服......雖然受人排擠霸凌，功課是班上最後一名，曾被同班同學嫌醜，人際關係有很大的問題，但是若問Ｄ學生對自己的評分與看法，Ｄ卻給自己打90分！而且從來不覺得自己人際關係有何問題.......
志工Ｃ在陪伴的過程中，會提出一些細節與看法，輔導黃老師卻會在很多『微不足道』的地方，問Ｃ志工很多當下的決定與想法為何。過程很精彩。
例如當Ｃ提到Ｄ同學其實最想要玩娃娃屋，可是志工Ｃ卻不由自主要Ｄ去看有關『人際關係』的繪本時，
輔導黃老師可以理解Ｃ志工想要幫助Ｄ去面對問題，但是老師更是很溫柔又一針見血地問Ｃ說，
你雖然陪伴他玩，可是無形在競爭，是因為什麼情緒讓你要這麼做？！ ........是因為你期待他有如何的反應嗎？！！ ...............
老師進一步向Ｃ志工提問，當你內在有一個想要自己做主的想法，究竟是滿足自己的想法與需要，還是因應別人的真實狀況？！！
Ｃ志工有解釋道，Ｄ學生在玩的過程中，常常很自我，強勢要做主。但是又不懂得遊戲規則與方式。造成Ｃ志工是『很刻意』要Ｄ去看到自己的問題。例如他們在玩牌，Ｃ志工會故意抗議說這樣發牌不公平啦，而Ｄ則會立刻將牌全部收回，再發一次。但是Ｄ的態度很輕慢與隨便，而且不管周遭人的感受.......造成Ｃ志工有些不舒服。
於是Ｃ志工又試圖進一步要Ｄ去看人際關係的繪本。而不是正視Ｃ為何會這麼做的原因，（因為在Ｃ的原生家庭裡，就是充滿了不確定與多元散漫的狀態。因為Ｄ在當下面對Ｃ的置疑，重新發牌時便有說，阿不都是這樣玩嗎？！我在家裡都這樣啊！！......）
而Ｄ學生很有趣的是，他常常無視於自己的感覺和周遭人的感覺，因為他不太被照顧到情緒，常常略過情緒，因為他始終活在不清不楚的狀態之中（原生家庭就是如此，關係很複雜，都分崩離析又各司其事，充滿壓抑性與不確定），例如很多遊戲都不知道怎麼玩，他更不知道如何照顧自己和別人的情緒，而Ｄ學生其實也不想要有這種反應，也很渴望有朋友，受人認同，受人喜愛，但又不知道如何拉近自己和別人的理解。
而Ｄ學生的不會分享，也不在乎別人的情緒，卻會勾起了Ｃ志工內在『被排擠或忽略』的隱藏情緒，造成Ｃ志工雖然在陪伴Ｄ，但是卻會陷入無形的「競爭』關係。
要讀懂別人的情緒，必須要正視自己隱藏的情緒。
所謂的『心理戰』，就把心裡隱藏的東西搬到台面上來。
因為如果Ｃ志工沒有潛在隱藏的情緒使然，他大可以直接和Ｄ學生說明遊戲運作的正常規則，並且講出來，這樣既可以直接滿足雙方的需求，而不是用這麼迂迴與『暗自較勁』的方式來突顯。主要原因在於Ｃ志工也有自己跨不過的情緒。
不過就在這樣一來一往溫柔與有力地辯證當中，Ｃ志工也看到了自己潛在的心理遊戲，很坦然面對，說這和自己過去總是習於扮演老大與付出的角色，而且又從不直接說出自己的真正情緒有關。
我相信從幫助者的角色而言，其實真正受幫助最大的是自己。如果自己可以真正看清楚自我盲點的話。
當然在這過程中，黃老師也很溫柔地同理與看到Ｃ志工的努力與用心，但同時也會讓他看到自己和孩子之間很微妙的互動，並且加以去釐清。我覺得這真是一個很美好與促進覺察的過程啊！！
另外志工Ｃ提出了Ｄ學生的狀態，一起進行腦力激盪與解析。
Ｄ學生是六年級女孩，在班上會被霸凌。受男生排擠。很愛粘著老師，但是又會因為太黏與某些行為，讓老師感到不舒服......雖然受人排擠霸凌，功課是班上最後一名，曾被同班同學嫌醜，人際關係有很大的問題，但是若問Ｄ學生對自己的評分與看法，Ｄ卻給自己打90分！而且從來不覺得自己人際關係有何問題.......
志工Ｃ在陪伴的過程中，會提出一些細節與看法，輔導黃老師卻會在很多『微不足道』的地方，問Ｃ志工很多當下的決定與想法為何。過程很精彩。
例如當Ｃ提到Ｄ同學其實最想要玩娃娃屋，可是志工Ｃ卻不由自主要Ｄ去看有關『人際關係』的繪本時，
輔導黃老師可以理解Ｃ志工想要幫助Ｄ去面對問題，但是老師更是很溫柔又一針見血地問Ｃ說，
你雖然陪伴他玩，可是無形在競爭，是因為什麼情緒讓你要這麼做？！ ........是因為你期待他有如何的反應嗎？！！ ...............
老師進一步向Ｃ志工提問，當你內在有一個想要自己做主的想法，究竟是滿足自己的想法與需要，還是因應別人的真實狀況？！！
Ｃ志工有解釋道，Ｄ學生在玩的過程中，常常很自我，強勢要做主。但是又不懂得遊戲規則與方式。造成Ｃ志工是『很刻意』要Ｄ去看到自己的問題。例如他們在玩牌，Ｃ志工會故意抗議說這樣發牌不公平啦，而Ｄ則會立刻將牌全部收回，再發一次。但是Ｄ的態度很輕慢與隨便，而且不管周遭人的感受.......造成Ｃ志工有些不舒服。
於是Ｃ志工又試圖進一步要Ｄ去看人際關係的繪本。而不是正視Ｃ為何會這麼做的原因，（因為在Ｃ的原生家庭裡，就是充滿了不確定與多元散漫的狀態。因為Ｄ在當下面對Ｃ的置疑，重新發牌時便有說，阿不都是這樣玩嗎？！我在家裡都這樣啊！！......）
而Ｄ學生很有趣的是，他常常無視於自己的感覺和周遭人的感覺，因為他不太被照顧到情緒，常常略過情緒，因為他始終活在不清不楚的狀態之中（原生家庭就是如此，關係很複雜，都分崩離析又各司其事，充滿壓抑性與不確定），例如很多遊戲都不知道怎麼玩，他更不知道如何照顧自己和別人的情緒，而Ｄ學生其實也不想要有這種反應，也很渴望有朋友，受人認同，受人喜愛，但又不知道如何拉近自己和別人的理解。
而Ｄ學生的不會分享，也不在乎別人的情緒，卻會勾起了Ｃ志工內在『被排擠或忽略』的隱藏情緒，造成Ｃ志工雖然在陪伴Ｄ，但是卻會陷入無形的「競爭』關係。
要讀懂別人的情緒，必須要正視自己隱藏的情緒。
所謂的『心理戰』，就把心裡隱藏的東西搬到台面上來。
因為如果Ｃ志工沒有潛在隱藏的情緒使然，他大可以直接和Ｄ學生說明遊戲運作的正常規則，並且講出來，這樣既可以直接滿足雙方的需求，而不是用這麼迂迴與『暗自較勁』的方式來突顯。主要原因在於Ｃ志工也有自己跨不過的情緒。
不過就在這樣一來一往溫柔與有力地辯證當中，Ｃ志工也看到了自己潛在的心理遊戲，很坦然面對，說這和自己過去總是習於扮演老大與付出的角色，而且又從不直接說出自己的真正情緒有關。
我相信從幫助者的角色而言，其實真正受幫助最大的是自己。如果自己可以真正看清楚自我盲點的話。
當然在這過程中，黃老師也很溫柔地同理與看到Ｃ志工的努力與用心，但同時也會讓他看到自己和孩子之間很微妙的互動，並且加以去釐清。我覺得這真是一個很美好與促進覺察的過程啊！！
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